農村小規模學校如何堅守？ 專家精細化管理(二)

資源匱乏，社會力量來幫忙

　　■案例：

　　培田村是福建省歷史文化古村落，培田小學過去是具有500多年歷史的南由書院。鼎盛時期，有初中、小學、幼兒園共13個班，257名學生，教育質量在當時是居于全縣首列。近些年隨著城鎮化進程的加快，大量人群涌向城市，培田小學遭遇瀕臨撤并的危機，曾一度導致學校只有6個老師，一個年級最多6個學生，校舍幾乎閑置且校舍破敗。拯救破落的小學，不僅要當地政府的扶持，更需要社會力量的推進，不僅需要物質資源的支持，更重要的是智力上的支持。

　　2013年5月，大學高考網研究院與當地教育局、政府聯合立項，對培田小學進行改革。組織培田小學音、體、美教室志愿者的招募工作，聯合培田村委會，協調用地，完善培田小學的基建設施。聯合NGO的社會影響力在社會上籌集資金，邀請北京大學康健教授和大學高考網研究院楊東平院長作為培田小學的專家顧問。

　　“項目總體目標，是希望通過項目的推進，最后幫助培田小學能夠獲得內在發展的動力和可持續發展的資源，希望能夠調動校長和老師的積極性。”大學高考網研究院項目官員秦紅宇說。2013年開始，項目依托培田村當地特色村中的老藝人開展了一些像二胡、笛子、剪紙、舞龍等特色課堂，滋養小規模學校的成長。只有讓非政府組織等社會力量對各地方特殊需求對癥下藥，才能彌補政府統籌模式存在的不足。如今，培田村小已有學生117名。

　　■點評：

　　藍建（中國教育科學研究院研究員）

　　現在是一個創建學習化的社會，終身學習的時代，教育不再是教育局的事情，教育變成社會活動。因此這種政府，非政府組織和鄉村的這種合作，成為一種必然的趨勢。不僅是一些財力或者物質資源的支持，同時這種智力資源的支持，有可能激發起我國農村小規模學校的活力和積極性。