重慶市第七十一中學校無邊際課程改革紀實(二)

從活動到課程，拒絕碎片化的育人方式

課程是學校的核心產品，而課程“產品”的開發，被視為這場課程改革的關鍵，要實現課程的無邊際，首先要對學校教育資源進行重新整合，于是，學校的一系列活動成為了重點開發的對象。

七十一中屬于沙坪壩區禮儀培訓基地，學校歷來重視學生的禮儀教育。以前，學校每年都會組織全體初一新生，開展為期兩天的禮儀培訓活動，給同學們講解文明禮儀，對同學們的站姿、坐姿、手勢等姿勢語言進行規范。“活動不具有延續性，訓練以后就結束了，同學們還是沒有真正掌握。”學生處的蔣學軍老師說。

去年，學校決定將禮儀活動升級為禮儀課程。目前，每周兩節的禮儀課，成為七十一中新生第一學期的必修課。

除了每周一節的禮儀理論課，在周四下午的第三節課，初一的同學們都會來到操場，對每個動作進行實際練習。在講臺上，禮儀老師李惠對每個動作進行演示講解，同學們在操場上參照規范動作進行練習，操場上則有兩名老師協助，進行規范指導。

“坐，只能坐凳子的三分之二，背要立起來，雙腳并攏成90°。”李惠說，從哪個方向入座，都是很有講究的。將活動升級為課程以后，對活動內容進行分解，在實際訓練時，老師們還會邀請動作規范與不規范的同學上臺展示，讓同學們進行辨別，糾正不正確的行為習慣。

“現在同學們遇見長輩，都會先停下來，再微笑著揮手打招呼。”李惠說，經過課程的系統學習，同學們的變化很大，不僅文明有禮貌，還掌握了正確的文明禮儀。

此外，學校還將學期內國旗下講話活動、學生課間操上臺展示活動、每年大型活動進行系統的設計，通過開展具有教育意義的典型活動來達到課程目標。

除了將活動升級為課程，學校還整合家庭資源，建立家庭教育學院，面向全社會開發家庭教育課程；在校內資源有限的情況下，整合社會資源，去磁器口請非物質文化遺產傳人來學校當老師，開設蜀繡課等等。

在七十一中看來，由于課程是無邊際的，開發主體和課程資源也是無邊際的。張克運還提出大課程體系公式：全面+全程+全域=180天學校+180天社會家庭=課前+課中+課后=學校教育+家庭教育+社區教育。“有條件引進學校的都是課程，課程的無邊際性可以滿足學生選擇的有限性。”張克運說。

從教書到育人，實現從教師到教育人的角色轉變

張克運認為：“課程開發能力是未來教師必備的技能。”為此，學校發動大量老師，投入到課程開發和設計中，重新激發教師的工作積極性。

英語老師廖怡，在日常的英語教學中，接觸了很多中國傳統文化的知識。她發現很多同學，對傳統節日了解不深，于是萌生了開發一門關于中國傳統節日課的想法。廖怡說：“想讓同學們系統地了解中國傳統節日，理解傳統節日的美好寓意，更想讓他們正確看待中西方文化，從不同的角度看待生活。”

經過長時間的醞釀和準備，廖怡將課程說明、課程目標、教材、課時計劃、教案上報到學校科信處，很快通過了專家的評價審核。

今年2月27日，廖怡站上講臺，第一次給同學們上中國傳統節日課，那天恰好是農歷二月初二，正是春農節。于是，廖怡就以春農節作為開始，不僅讓同學們了解基礎的知識，更讓同學們深刻地感受節日故事及意義。

在此后的教學中，廖怡的課堂形式更加多樣化，根據各個節日設計相應的體驗活動。春節，同學們在歡快的音樂背景下，體驗剪紙；元宵節，同學們分小組進行猜謎語競賽；端午節，同學們在課堂上學習如何包粽子。

“無邊際課程”最大的特點就在于流動性和創新性。廖怡表示，這門課不會一層不變，每個學期，她都會根據不同的時間和背景對課程內容進行調整，來保證課堂的新鮮與活躍。接下來她還準備將中國二十四節氣融入課堂。

無邊際課程的流動性，讓學生具有新鮮感，課堂參與度更高，跳出“分數”模式，汲取他們真正需要的內容，老師在課程開發的過程中，也實現了從教書到育人的轉變。

和廖怡一樣，同為英語老師的孫穎也選擇了自己的第二課程，她選擇了自己喜歡的插花藝術課。剛開始對花藝一竅不通的孫穎，跟著學校有經驗的老師邊學邊教，從最開始機械地教學，到后來不斷創新，孫穎將小組合作、情商培養等引入課堂，她的課堂一直人氣爆滿。

“我很享受插花的過程，在課堂上也能夠釋放自己的壓力。”孫穎說，更重要的是，得到同學的認可和喜歡，自己的價值也得以實現，不僅提高了自己的專業素養，還解決了她的職業倦怠，工作也更有激情了。

在學校老師的積極創新下，中國傳統節日課、插花藝術課、咖啡與調酒課等27門無邊際課程之特色課程逐漸成形落地。“課程是不斷更新的，是流動的。”張克運說，每學期都要保證有三分之一的教師在開發新課程。

從無限到有限，給學生一個私人訂制的未來

“無邊際課程”體系不斷完善，教師資源和社會資源積極整合，無邊際課程在保持新鮮性和流動性的同時，也給了學生自由選擇課程的權利，而選擇的過程本身也在育人。

，學校新開了川劇課和蜀繡課；，新增設古箏課；，開設咖啡與調酒、數學魔術等；今年下半年，學校計劃開設面塑和木工課。 “每學期要盡量做到五門以內的課程有變動。”科信處主任任建平說，特色課程以激發學生的興趣和愛好為主，但作為學生的課程體系，又具有一定的穩定性。如何在課程開設過程中體現學生的主體作用，建立一套機制就顯得尤為重要。

學生選課之前，學校會根據“無邊際課程”制作宣傳資料，用展板的形式對課程進行圖文說明，學生可以通過觀看展板了解課程；每學期的第一周，是學生的選課時間，班主任老師會在期間進行宣講引導。

此外，學校還開發微信平臺和瀏覽器選課軟件，把本學期要開的課程像“菜單”一樣的羅列展示出來，同學們可以進行選擇報名；開學第二周，同學們正式上課，開課后可以根據學生的興趣和班額情況進行微調，避免了學生用“腳”選課的局面。

上課期間，學校還注重過程管理的精細化。通過查課、巡課，清點上課人數、了解課堂動態，通過聽課感受老師的課堂質量，對課程進行把關評價；了解學生選課情況，不足5人報名的課程，將考慮不再開設這門課。

在實施“無邊際課程”過程中，學生打破原有班級編制，組成許多臨時性班級或團隊進行學習。因此，學校對學生實施雙層管理：一方面以臨時班級或團隊為對象，對學生進行考評；另一方面每個學生仍然是原有班級中的一員，他的考評將納入原有班級考核。

學期結束，學校會給每位學生一張《特色課程調研表》，搜集學生意見、對本期學的課程進行評價，以及下學期希望學校開設什么課程，最大限度地滿足學生的需求。

“對于單個學生而言，他所能選擇的課程數量是有限的。”張克運說，由于學校開發的無邊際課程有多個大類，每個大類也有多種課程，對于一個學生的各個學期選課而言，肯定只能選擇其中最適合自己或是最感興趣的少數課程，這也是“學海無涯，而吾生有涯”的現實。

教育觀察

　　適合的教育，才是最好的教育

如今，學生成長環境發生著深刻的變化，青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明，課程改革也面臨著新的挑戰。

“適合的就是最好的教育，每個學生成長的途徑和方式沒有確定的指向。”張克運在其著的《最美的教育姿態》一書中這樣說到。七十一中在和美教育理念下，打造的無邊際課程體系，恰好能夠適應學生需求的多樣性、成長的多元化。