2019年三種模式破解小學(xué)擇校熱

“擇校問(wèn)題，多少年來(lái)一直存在。以前是擇名校，現(xiàn)在演變成了擇 民 校。”1月26日，省政協(xié)十二屆一次會(huì)議教育界別分組討論會(huì)上，省政協(xié)委員、山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)賈嶸提出建議，應(yīng)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，采用大學(xué)區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校發(fā)展共同體模式來(lái)破解小學(xué)擇校熱。

“近年來(lái)，隨著不斷深化的教育領(lǐng)域綜合改革，我們的教育服務(wù)體系已經(jīng)日趨完善，比如義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材投入使用，人工智能、大數(shù)據(jù)等很多新興技術(shù)也滲透到了教育領(lǐng)域。但是，還是不能滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的多樣化、個(gè)性化的教育需求。”賈嶸介紹，目前，一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿(mǎn)意度總體不高，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子所在學(xué)校應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，家長(zhǎng)期待學(xué)校在“注重學(xué)生全面發(fā)展”上做出改變的呼聲最高。
　　賈嶸說(shuō)，基礎(chǔ)教育面臨著推進(jìn)教育均衡化與優(yōu)質(zhì)化協(xié)調(diào)發(fā)展的矛盾問(wèn)題。時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫需求，人民群眾對(duì)教育多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)渴望，讓基礎(chǔ)教育面臨著推進(jìn)教育多元化、特色化發(fā)展的問(wèn)題。而教育資源的短缺和教育發(fā)展的不均衡，造成現(xiàn)在社會(huì)上“公退民熱”現(xiàn)象一度升溫。
　　“究其原因，一方面是優(yōu)質(zhì)資源即強(qiáng)校、名校少且多集中在中心地帶，名校和普校辦學(xué)水平差異較大。 擇校風(fēng) 現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使得區(qū)域內(nèi)生源過(guò)度聚集，少數(shù)學(xué)校生源爆滿(mǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些學(xué)校的實(shí)際承載能力。”賈嶸說(shuō)，另一方面，則是優(yōu)質(zhì)學(xué)校吸引了大量的社會(huì)資源和優(yōu)秀學(xué)生，加劇了教育資源分布的不均衡，甚至造成了同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間兩極分化的局面。”
　　“其實(shí)針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以使用大學(xué)區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校共同體模式來(lái)解決。”賈嶸介紹，“緊湊型”大學(xué)區(qū)，也就是名校+弱校，適用于老校弱校的迅速提升。通過(guò)合并弱校，以一個(gè)法人，多個(gè)校區(qū)，實(shí)施統(tǒng)一管理，總校委派管理人員擔(dān)任分校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)，學(xué)區(qū)內(nèi)的人事編制、資金使用和資源調(diào)配等保持一致，實(shí)現(xiàn)了共融發(fā)展的目的。
　　“集團(tuán)化辦學(xué)”適用于新建學(xué)校，所謂名校+新校，直接讓名校介入新建校或者新建小區(qū)的配建學(xué)校，一方面使得新校在建校初期就有一個(gè)較高的起點(diǎn)，保證了辦學(xué)的水平高位起點(diǎn)，另一方面實(shí)現(xiàn)了名校“裂變式”“增殖式”發(fā)展，有效增加優(yōu)質(zhì)教育資源總量。傳統(tǒng)優(yōu)秀小學(xué)向新建學(xué)校派出管理人員、教師隊(duì)伍，形成“1+N”的名校教育集團(tuán)。

“學(xué)校發(fā)展共同體”適用于利用名校帶動(dòng)普通學(xué)校，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)“以強(qiáng)帶弱、以大帶小、以城帶鄉(xiāng)”的基本原則，以一所優(yōu)質(zhì)校加若干普校的模式，本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各具特色”的原則，學(xué)校法人不變，在共同體內(nèi)，共享設(shè)施、教研、培訓(xùn)、創(chuàng)新等各種資源，實(shí)現(xiàn)名校普校攜手共同提升的目的，同時(shí)，校際間管理、文化、師資等方面快速融合，達(dá)到區(qū)域教育質(zhì)量整體提升。