中小學教師職稱改革,以改革造就更多中小學教育家

中小學教師職稱制度改革，是一項重大的人才評價制度創新，對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發展，具有重要意義

　　更多中小學教師可以評正高職稱了。經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。這是一項重大的人才評價制度創新，也是國家在教師節獻給園丁的禮物，對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發展，具有重要意義。

　　中小學教師被譽為“手執金鑰匙的人”，絕大多數的成年人曾經受惠于他們，在懵懂的少兒時期和叛逆的青春期，老師用金鑰匙打開了人生旅途的正道之門，當得起學生終生的尊重。多年前的一次校慶期間，筆者曾向回母校的一位中央請教問題，他馬上誠懇地說：“在這里，你不要叫我官銜，我是學生！”無論你取得怎樣的成就，中小學教師都永遠值得尊敬。

　　中小學教育專業性強不強？育人是不是大學問？答案是肯定的。然而，長期以來，在職業發展空間上，幼兒園教師不如小學教師，小學教師不如中學教師，中學教師不如大學教師；中小學教師的職稱頂點是副高級，“矮人一等”。這次改革，將現行的中學、小學分立的職稱制度統一等級和名稱，設置相當于教授和研究員的“正高級教師”職稱，為的正是提升中小學教師的社會地位，吸引優秀人才長期從教、終身從教。

　　要把好事辦好，最重要的是評審標準和質量。在評選范圍上，國家以培養和造就教育家為導向，嚴控正高職稱數量，堅持高標準、少而精，樹立中小學教師發展標桿和楷模。在評審機制和方法上，以同行專家評審為基礎，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，評審結果要公示，以增加透明度。不僅如此，評價標準注重師德、教學方法和教學一線實踐經歷，改變過分強調論文和學歷的傾向；向農村教師適當傾斜，晉升高級職稱要有到農村學校和薄弱學校任教的經歷。這些改革舉措，都有非常強的針對性。

　　當然，再好的制度，都離不開落實。比如，有人說，“榮譽太少、沒有科研、難發論文”是擋在農村教師晉升高級職稱路上的“三重門”。此外，可能還有一個比任何“門”更難跨越的——“領導門”。如何避免職稱評選成為“利益分配”，如何確保高級職稱的公信力，不僅需要科學嚴格的評選制度，更要有風清氣正的評選環境。

　　國將興，必尊師而重教。黨的十八大以來，黨和國家正在逐步提高教師的待遇和地位。從今年6月《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》出臺，到《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》印發，改革的舉措都指向鄉村教師隊伍建設、中小學教師隊伍發展，均為尊師重教的大手筆。

　　“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”教師是青少年人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。通過改革，激發廣大中小學教師的積極性、主動性和創造性，我們就能更好地發展具有、世界水的現代教育，為實現中華民族的偉大復興提供人才保證。