北京集團化辦學 中小學治理方式悄然變臉(三)

今年３月，東城區燈市口小學作為龍頭校，聯合北池子小學、東高房小學成立了東城區首個掛牌的優質教育資源帶。該資源帶三個法人學校一體化管理，實行校區負責制，校長滕亞杰統一文化共識、統一辦學理念。三校還統一進行招生，所有學生按校區流轉，各校教師流動輪崗。

　　通過聯合教研、邀請學科專家、優秀教師進校做培訓、外出參加全國及市、區的教學研討、成立名師工作室等平臺，提升教師專業水平。利用暑期資源帶上各校區重新裝修，統一校園文化建設主題及風格，全面提升辦學品質。

　　各個學校還充分利用資源帶的優勢，打造“生本、自主、開放、創造”的課程和課堂文化。除國家課程外，３所學校還統一開設了５大類與４０余門自主課程，并實行“走班制”，以校區為單位，打破年級、班級界限，讓各校區學生根據自己的興趣和潛能自主選課。

　　６年前，北京１７１中學與１７７中學結為深度聯盟校。從這學期開始，由２９名１７７初一新生組成的“聯盟班”正式進入１７１中學上課，日常管理與１７１中學完全一體化。從入學教育、校服到開家長會，再到日常課堂教學及課外活動，“聯盟班”學生享有與１７１中學學生同樣的“待遇”。

　　“聯盟班”語、數、英三科教師均由１７１中學老師擔任，其他學科由１７７中學所派教師擔任，同時１７７中學還從語、數、英三個學科教師中選派部分給１７１中學學生上課。從備課制度到課堂監督，再到作業監控和“三批三改”，“聯盟班”完全按照１７１中學走，所有的備課組活動、教研活動、班主任培訓等兩校教師一起開展。兩校級干部、級部長幾乎每天都會就教育教學、管理等方面進行溝通。

　　■專家觀點

　　新的校長隊伍格局或形成

　　北京師范大學教育學部教育管理學院教授張東嬌：目前北京市各區縣形成的集團化、集群化等辦學模式和發展方式，會帶來新的變化，也會產生新的效果和問題。

　　集團化和集群化等辦學模式實際上加強了學校間的橫向聯系，打破了多所學校邊界，這種邊界的消失必然帶來運行機制和管理方式的變化，在管理上也需要配套的組織機制和運行機制。“主任委員會制”、“校區負責制”、理事會制等這些治理方式都是很好的嘗試，這種方式讓集團或集群中基礎較弱的成員校受益更大。

　　集團化和集群化發展會形成新的校長隊伍格局，也是對龍頭校校長領導力的考驗。在這種發展模式下，使用“輪值制”有一定的風險，因為集團和集群可能更多要倚仗龍頭校校長個人的領導力和執行力。

　　需要注意的是，目前這種方式，對于優質校在輸送自己能量的同時，如何