教師成長的孵化器 記山東省章丘市構建特色化區域教師學習共同體(二)

立48個名師工作室，以名優教師姓名或專業命名，并吸引同一專業教師加入而組成教學研究組織。名師工作室實行主持人組閣制，除主持人外，工作室其他成員可通過個人申請、主持人邀請、單位推薦等方式產生。人員數量不會超過10人，以非本校成員為主。

“線”——章丘成立了37個優勢學科教研交流中心，做到建設一個中心、帶動一門學科、優化一個團隊。教研中心是學科的引領者，依托中心全體成員的集體智慧，進行專題研究，促進本學科的品牌建設。每個中心設立在不同的學校，所在學校都會全力支持、配合中心工作。

“面”——在整個章丘范圍內深入開展片區教研活動，將全市劃分為10個片區，教研員每人掛靠1-2個片區組織開展教研活動，形成了“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯、條塊結合”的大教研格局，城鄉教師相互切磋交流、碰撞融合。

點線面的三維結構，使得片區教研活動、學科教研交流中心和名師工作室充分發揮職能，成為學科教育質量提升的加速器和名師成長的孵化器，同時促進了青年教師的發展。

區域教師學習共同體的構建，采用的是開放柔性的管理方式，依賴的是成員主動參與、共同理念以及所在學校的支持和合作。

不同學校的教師參與為共同體提供了活力。名師是一個召集人和發起者，在他的引領下不同學校同一個學科的教師主動參與，為名師工作室帶來了新鮮的血液和不同的聲音。

共同的理念成為共同體的教育信仰。行政力量是起點，但是維護卻要靠教師自己。名師工作室會定期舉辦沙龍，“語文教學沙龍”、“通用技術研修沙龍”、“心理讀書沙龍”等，參與者是開放自由的。在這些沙龍中，給每一位參與者以話語權，使沙龍成為激蕩的大磁場，實現了智慧和的碰撞。

所在學校的支持為共同體提供了保障。由于每個學校都有名師工作室和教研交流中心，甚至在偏遠的學校也能參與，一方面使得優勢不再集中于一個學校，促進了學校之間的均衡發展，另一方面所在學校的全力支持，也促進了學校發展不同的學科。