科教結合產學共融培育創新人才(二)

一年進入天津大學讀研、如今已是博士生的高振國入校時選擇了學術型碩士，現在師從著名工業結晶專家、工程院院士王靜康。去年9月，博士一年級的他便獲得了去法國圖盧茲參加國際工業結晶研討會的機會，這讓他有了和那些時只能在文章中見到名字的“大牛們”面對面交流的機會�，F在，高振國正在申請公派博士生聯合培養項目，他的學術路徑比他最初讀研時模糊的“讀博做學問”清晰了許多。

各有側重解決同質化難題

在研究生教育實踐中，學術學位與專業學位研究生培養同質化傾向是各高校普遍面臨的難題。天津大學的“3I·4C”體系，分別突出了科教結合和產學結合，在提升研究生創新和實踐能力方面各有側重。

“比如，‘3I’體系中，我們優化了課程體系，加大了選修課程，強化英語的學習，還建成了集研究生導師指導、課程教學和教學管理及評價一體的數字化教學臺，臺上的教學資源已有13672個�！卑缀Ａ�介紹說，現在建筑、建工、軟件、化工、精儀和藥學院等6個學院都有了全英文課程體系，學校還設立了國際學術交流基金，資助優秀研究生參加高水國際學術會議、國際競賽。既要“走出去”還需“請進來”，已舉辦了54場的博士生學術論壇已成為學校極具影響力的學術活動品牌，該論壇由研究生自行組織，每場論壇都像一場“國際會議”。

對于專業型研究生的“4C”培養體系，學校針對專業型研究生類型不同、領域不同的特點，在招生計劃、目錄制定、考試選拔、培養方案、學位標準、質量監督等環節都建立了分類型、分層次的目標管理體系，出臺了系列保障文件。

實踐基地是專業學位研究生培養過程中的重要環節，學校建立了120個實踐基地，吸引行業和企業全方位參與專業學位研究生的培養。專業型研究生的“實踐元素”從招生復試環節開始貫穿培養全過程，包括遴選實踐經驗豐富的行業專家作教師，在就業階段搭建企業跟蹤反饋臺等，都是很重要、不可少的實踐元素。

研究生課程“動態調整”

對于“3I·4C”的分類培養體系，學校機械工程學院副院長王天友有直觀的感受：“‘3I’培